中学语文教学体系的重构
浙江省教研室    蔡少军　（csjhg@126.com)
      在课改行进到第六个年头，教师已逐步从旧教学体系过渡到新教学体系，开始悦纳曾经疑惑过的种种新生理念时，我们依然看到，课改还远未至巅峰时刻，更谈不上收获季节。现代文阅读教学、文言文阅读教学、写作教学都需要从欢呼变革的激情中冷却下来，剥离笼罩在身上的“新形式”的外衣，还原至学生对各个板块内容的原始诉求，如阅读的兴趣来自什么，文言文教学的语言特性如何把握，写作的冲动源于什么等。只有将语文教学多年形成的“在应试的鼓点下自娱自乐”的积弊扫除殆尽，语文才会真正属于学生。要知道，多少年阻碍中国语文教学发展的，并不是所谓的“课程元素”，而是基于考试的潜规则系统。在这一系统中，语文知识是静态的，它不在乎语境的变化；阅读是为了揣摩出题者的意图，个人的赏读乐趣是被禁止的；写作是“替圣人立言”甚至“圣人替我立言”。放言之，中学语文教学一直处在体外循环中，哪怕如新课程时期；语文教学似乎从未考虑其内部运作机能，也天然排斥所有哲学思考和文学批评理念，它活在自己的世界里而且自得其乐。
现代文阅读教学体系的重构
一、寻觅文学作品阅读入口
（一）现代文阅读评价标准
1．体味和推敲重要词句在语言情境中的意义和作用。
2．筛选并整合文中的重要信息。
3．分析文章结构，把握文章思路。
4．归纳内容要点，概括中心意思。
5．对文章的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨。
6．赏析和评价文学作品中的形象、语言和思想感情。
（一）现代文阅读评价试题
例1：2008年杭州卷
11．指出下列句子中加点的词语在文中的具体内容。（2分）
①我面前的这头鹿同样处于生命的危险之中。
②疯狂的风暴再次在我心中涌起，我又抓起两块石头扑了过去。
12．文中说“鹿是动物中的唯美主义者”，从全文看，鹿的“唯美”具体表现在哪些方面？请分条简要回答。（6分）
13．下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。（4分）
①一会儿欣赏健美躯体的影子，一会儿欣赏修长的四肢，还摆出一些造型欣赏着自己，一双毛茸茸的漂亮的眼睛在注视露水中的自己时也含情脉脉。
②我突然觉得它变得高大起来，从它矫健优美的四肢中透出一股摄人魂魄的力量。
14．“我”对鹿的情感发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？（4分））
（一）现代文阅读评价试题
例1：2008年杭州卷
13．①运用拟人手法，写鹿欣赏自己躯体、四肢和造型的美，具体表现鹿是爱美的动物。
　　②通过写“我”对鹿的感受，表现鹿在受到攻击时的机智、冷静和勇敢。 
（一）现代文阅读评价试题
例1：2008年杭州卷
11．指出下列句子中加点的词语在文中的具体内容。（2分）
①我面前的这头鹿同样处于生命的危险之中。
②疯狂的风暴再次在我心中涌起，我又抓起两块石头扑了过去。
12．文中说“鹿是动物中的唯美主义者”，从全文看，鹿的“唯美”具体表现在哪些方面？请分条简要回答。（6分）
13．下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。（4分）
①一会儿欣赏健美躯体的影子，一会儿欣赏修长的四肢，还摆出一些造型欣赏着自己，一双毛茸茸的漂亮的眼睛在注视露水中的自己时也含情脉脉。
②我突然觉得它变得高大起来，从它矫健优美的四肢中透出一股摄人魂魄的力量。
14．“我”对鹿的情感发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？（4分））
（一）现代文阅读评价试题
例1：2008年杭州卷
1．你对文中鹿将碎冰整理干净的行为如何评价？
2．如何评价文中“我”对鹿的情感发生的变化？
3．这篇小说写得好吗？说说你的意见。
（一）现代文阅读评价试题
例2：《珍珠鸟》课例（郭初阳执教）
郭初阳《珍珠鸟》课例
1、请从文中找出你最喜欢的一句话？ 
　　“信赖，往往创造出美好的境界” 
2、小鸟离人越来越近的时候，它离什么越来越远？ 
3、珍珠鸟的笼子，到底具有怎么样的特点？
4、小鸟是否真的离开了笼子？ 
5、“大鸟生气地叫一声”，大鸟为什么要生气？ 
6、为什么大鸟和小鸟的感觉不一样呢 
7、我请同学来谈一谈感受，你在笼子里面。你如何看待信赖？你如何看待美好？你追求怎么样的境界？ 
8、小鸟到底飞不飞得出去？它飞出去会怎么样？
9、如果你想让小鸟飞出去，你会怎么做？
（二）现代文阅读课堂教学
例1：七年级上、八年级下、九年级
例2：散文、小说、诗歌
  （二）现代文阅读课堂教学
现代文阅读课堂教学特点：
　1、年级越高，越板滞。
　2、课文越经典，越板滞。
　3、课堂教学与中考严重脱节。
   （三）美国现代文阅读课堂教学
美国现代文阅读课堂教学特点：
　1、自己的思想。
　2、文章的依托。
语文学业成就测验方案
中国儿童青少年心理发育特征调查项目组
语文学业成就测验方案
（四）现代文阅读新标准
文学类文本阅读
理解词语在语境中的意义。
辨别词语的感情色彩。
在理解文本内容的基础上，能准确地概括文本的内容。
创造性地理解文本内容，阐发自己的感受。
对文本的某一方面能提出疑问并有自己的看法。
能辨析写实作品和虚构作品。
能结合文本的感情倾向，联系文化背景做出自己的评价。
鉴赏文学作品的形象，能形成自己独特的情感体验。
品味文学类作品中富有表现力的语言。
理解文中使用的修辞手法和表达方式，并体会其表达效果
（四）现代文阅读新标准
实用类文本阅读
理解关键词句的意义和作用，体会其表达效果。
把握文章思路，提取文章要点。
准确筛选信息，提取有用信息，整合相关信息，形成主要观点和结论。
对现象、原理和观点能作简要说明和解释。
在理解文本内容的基础上，能准确地概括文本的内容。
理解文本中的逻辑特点，领会其科学精神和思想方法。
把握文中主旨与材料关系，独立思考作出判断。
区别写实作品和虚构作品。
理解实用文本准确生动的语言。
理解文中使用的修辞手法、说明方法和表达方式，并体会其表达效果。
（五）现代文阅读新试题
6．文中画线的句子“我当初出20万是为了买一种精神，现在出一万是为了买一份教训！”其中的“精神”和“教训”分别指什么？（4分）
7．如果把小说的标题“一只土碗”改成“转变”，你认为怎么样？请阐述理由。（6分）
8．读有所味，读有所感，读有所言，是我们的阅读追求。文章的思想内容、语言特色、表现手法等，往往成为我们“感言”的落点，对此，我们既可以作整体的赏析，也可以作局部的品味。请你在阅读《一只土碗》后，写一则不少于200字的读书笔记。（15分） 　　　　　　　　　　　　　（绍兴卷《一只土碗》）
（五）现代文阅读新试题
7．文中的父亲做了哪几件曾令“我”不理解的事？请简要概括。（示例除外）（2分）
8．文中有很多句子耐人寻味。请品析画线句，并指出加点字的表达效果。（6分）
【示例】
句子：可他次日一大早就来到工地上了，拿着一块抹布，一点点地抹去搅拌机上的水泥灰；有些硬块抹不去，他就用指甲一点点地抠掉。 
品析：因为一心想给养子一个惊喜，并希望通过“机器变新”让养子感到自己的能干，父亲极其努力地擦拭搅拌机。“一点点地抹去”和“一点点地抠掉”形象地写出了父亲认真耐心的程度。 
9．联系上下文，分析文章第⑨段中父亲“涨红了脸”的原因。（4分）
10．下面是对文中父亲行为的两种理解，你更认同哪一种？请联系文章具体事例（至少两件），说出你的理由。（4分） 
第一种：表现了父亲对养子深深的爱。
第二种：表现了父亲对获得自身尊严的渴望。 
（五）现代文阅读新试题
　
18．从本文看，泰山文化反映了怎样的“锁闭心态”，请从两个方面加以概括。(各不超过2个字)(2分)
(1)口口  (2)口口
19．作者为什么说“在我的心中，泰山早已成为一个巍峨博大的文化符号”?请从文中找出“早已成为”的依据。(4分)
20．分析文中画线部分的语言表达技巧。(5分)
                                                                                  
21．联系全文，就“我看不清来路，更找不到去路”写一段赏析性的文字。(7分)
 　　　　　　　　　　　－－2007年浙江省高考阅读题 
现代文阅读教学体系的重构
一、寻觅文学作品阅读入口

二、建立阅读“期待视野”概念

　　　
关于期待视野
　　阅读前读者的大脑并非呈“白板”状态，而是有一个“预成图式”，即阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在视野。
　　它是由读者的阅读经验所构成的某种定势或先在结构，包括读者从已阅读的作品中获得的经验、知识，对不同文本形式与技巧的熟悉程度，以及读者个人的生活经历、文化修养、欣赏水平、艺术趣味等多种因素。
建立阅读“期待视野”概念
例：内容一：郑振铎《猫》的课前调查问卷
　　题目1：读了这篇文章，你最突出的感受是怎样的？你能联想到社会生活中的哪些现象？
　　题目2：在内容和写作方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。
　内容二：网上寻找12份《猫》的教学设计
问题一答案：对文章理解程度
1、误解与沟通。(反对主观臆断、明辨是非、剔除成见、冤枉别人难补救）　69.01%

2、关爱生命。（正确认识人与动物的关系）　13.27%

3、小人物的可怜与可悲（保护弱势群体）15.04%

4、作者勇于认错，真心改过。3.53%
　　　
问题二答案：对文章不理解程度
1、为什么要写三只猫，而且都是详写？ 31.86%
2、为什么第三只猫亡失后，我更难过？
3、为什么第三只猫后，我家永不养猫？
4、三妹和“我”真的喜欢猫吗？
5、第一只猫为什么会死？
6、第三只猫是怎么死的？为什么会死在邻居家的屋檐上？
7、文章仅仅是写猫吗？作者到底想说明什么？
　　　
建立阅读“期待视野”概念
例：郑振铎《猫》的调查结果
　
　　本课主题教学的提升点并不在于明示作品的主题，而应当在于增加学生关于多元解读艺术规律的感性认识和帮助学生积累一些相应的知识经验和阅读方法。
　　我们的教师更多地关注对作品主题和思想情感的分析解读，更多地引导学生学习作者细致的观察，生动的描写，教学内容安排平实、细腻、周徉，反映了初中语文阅读教学的重基础、重落实的倾向。但教学内容安排停留在浅表层次，比较多地发挥了“定向期待”（决定读者对作品的选择、理解、同化）的作用，而忽视了“创新期待”（促进读者去发现作品中的新意义）
现代文阅读教学体系的重构
一、寻觅文学作品阅读入口
二、建立阅读“期待视野”概念
1、有准备的封闭式阅读教学模式
2、无准备的开放式阅读教学模式
3、有准备的开放式阅读教学模式
　　　现代文阅读教学体系的重构
一、寻觅文学作品阅读入口

二、建立阅读“期待视野”概念

三、完成阅读的定篇分析

　　　
现代文阅读教学体系的重构
三、完成阅读的定篇分析
例：《端午的鸭蛋》教学程序
1、文中哪些地方体现作者的“情有独钟”？
2、腌蛋滋味如何？请为“高邮腌蛋”拟一句广告语。
3、作者借鸭蛋表现了什么情绪？
4、汪的语言似水，似酒，你认为似什么？模仿示例写一句。
5、作者还写了哪些风俗？
6、韩国申报端午节为文化遗产的事说明什么？
　　　
现代文阅读教学体系的重构
一、寻觅文学作品阅读入口

二、建立阅读“期待视野”概念

三、完成阅读的定篇分析

　　　
中学文言文教学重构

　　　
课例一
　　　　
　　　　　　记承天寺夜游　　苏轼
　　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

课例二
　　　　
　　　　　　　　　　　湖心亭看雪　
　　　　　　　　　　　　　　张岱
　　　崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云，与山，与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 
课例三
　　　　
　　　　　　山坡羊　　张养浩
　　　峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都作了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。
文言文教学主流方法
　　　　
　
　一.文化解读派（知人论世教学法）

　二.言文和谐派（关键词教学法）

　三.言语串讲派


文言文教学的误区

误区一（普遍态）：
　　文言文教学＝古代汉语教学

误区二（特殊态）：
　　文言文教学＝古典文学教学　
文言文教学的误区

微斯人，吾谁与归？
先生不知何许人也？
造饮辄尽
执策而临之
无从致书以观
佳木秀而繁阴

文言文教学的误区

　某翁除夕过中庭，仰见树杪①有人，即止不进。翁屏退家人，仰树呼曰：“树上君子，此间已无外人，盍②下？”其人乃下，叩首称死罪。翁视之，邻人也。相将入亭，先酌之三杯，曰：“汝所需若干？”邻人泣告曰：“小人有母，遇年荒，无以卒岁，素谂③翁家富有，故行此不肖事。今既不罪，尚敢他望耶？”言已，声酸嘶。翁曰：“不能周济邻居，以至为非，老夫之过也。今酒殽④尚温，汝其饱飡⑤，当以三十金畀⑥汝。勿再为此，他人不汝恕也，且陷老母于不义。”食已，乃予银，并布裹食物，送之墙下，曰：“归遗尔母。汝仍出此，勿使我家人知之，余亦终勿告人也。”
文言文教学的误区

　20．解释下列句子中加点的词。（4分）
⑴即止不进　　　　⑵素谂翁家富有
⑶食已，乃予银　　⑷归遗尔母”
人教版课本文言文分布 
　　　　
七年级上：《童趣》《论语十则》《山市》《＜世说新语＞两则》
七年级下：《伤仲永》《孙权劝学》《口技》《短文两篇》（《夸父逐日》《两小儿辩日》）《狼》
八年级上：《桃花源记》《短文两篇》（《陋室铭》《爱莲说》）《核舟记》《大道之行也》《三峡》《短文两篇（《答谢中书书》《记承天寺夜游》）《观潮》《湖心亭看雪》
八年级下：《与朱元思书》《五柳先生传》《马说》《送东阳马生序》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》
九年级上：《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中对》《出师表》
九年级下：《公输》《＜孟子＞二章》《鱼我所欲也》《＜庄子＞故事两则》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《愚公移山》

大陆、港、台文言文比重

●大陆：初中：39篇，占10.8%
　　　　高中：

●香港：初中：57篇，占45%
　　　　高中：76篇，72%

●台湾：初中：58篇，占45%
　　　　高中：51篇，占40%
各阶段语文课程标准相关阐述　 


小学：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 

初中：浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。（而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
  
高中：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言　实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
中学生文言文学习兴趣调查
文言文教学的终极目标
一.文言语感
二.文言乐感
文言文教学思路
一.启蒙
二.入门
三.提高
启蒙阶段
一.诵读文言韵语
二.诵读韵语和散句之间的语料（如对联、格言等）
三.诵读非经典的文言章句（期间穿插古诗诵读与古代白话小说浏览）
入门阶段
一.浏览足够多的有趣味的文言语料
二.有计划地识记和分辨足够多的文言常用词语
三.了解简明有用的文言、文学和文化常识
提高与运用
一.系统进行文学鉴赏教学（名篇）
二.系统进行文化论著研读
文言文教学资料
一.启蒙：
　　刘毅《儿童学韵语》　张田若、郭惜珍《小学生文言启蒙读本》《三字经新编》
二.入门：
　　周正逵《文言读本》
三.提高：
　　各类古文名篇选本
　文言文教学实施
一.编写文言文独立教材
二.阅读大量文言语段，通过重复　接触积累词汇
三.每周设文言文教学专门课时。
中学写作教学体系的重构
2008年各市学业考试作文命题
杭州卷：以“日历”为话题
湖州卷：留在我心底的精彩
宁波卷：留在我心底的风景、致------的信
金华卷：以“心”为话题
嘉兴卷：第二次------
衢州卷：我们这帮人
丽水卷：想飞就能飞起来
绍兴卷：给妈妈的信
温州卷：下雨天，真好
台州卷：写一篇关于人与人相处的文章
义乌卷： 我懂得了------
2008年高考作文题
他们（上海高考题）
好奇心（江苏高考题）
触摸都市或感受乡村（浙江高考题）
春来草自青（山东高考题）
带着感动出发（安徽高考题）
不要轻易说不（广东高考题）
在自然中生活（重庆）
坚强（四川高考题）　　　
▲有效的作文教学▲
有效的作文教学
一.　有效作文的教学  (教什么)
二.　如何实施有效作文的教学  (怎么教)
有效的作文教学
一.有效作文的教学  (教什么)
⑴有效作文:能对问题进行思考并作出独特而合理解答的文章.
⑵思考越深入,解答越独特越合理,有效性越高.
二.　如何实施有效作文的教学  (怎么教)
      直面问题的勇气   思维能力   表述能力
常态作文教学
一.教什么
　　审题、立意、谋篇、布局、语言、材料等
二.怎么教
　　　1、技术阐释
　　2、实例说明
　　3、写作实践
　建构式作文教学:
对象:一个问题
要求:解答问题 
重点:解答内容
标准:独特合理
能力:思维能力
过程:从无到有
例题:我看中国文化
？ 怦然心动的感觉
常态式作文教学:
对象:一个观点
要求:证明观点
重点:证明形式
标准:文采斐然
能力:语言能力
过程:从有到无
例题:战胜脆弱
？     怀想天空
             生      活                                        学         校  
关于中小学写作教育的断想
　　　　钱理群

三个层面的问题：
　　1、学生不愿意甚至害怕写作（态度）
　　2、学生觉得没什么可写的（内容）
　　3、学生不知道怎么写（方法）
我国的语文课为什么几乎没有写作教学？
　　　　王荣生

　原因：
　　1、《语文课程标准》有欠具体。
　　2、我们在让学生写什么文章？
　　3、这种文章，学生能否表达自己的真情实感？
我们在让学生写什么文章
一.文章类型
　
　　文学性的散文（小学：记叙性散文）
　　　　　　　　（初中：　两者兼有）
　　　　　　　　（高中：议论性散文）
二.文章特征
　　　1.去文学化
　　2.技能化
    3.程式化
　　1.去文学化

“小文人语篇”（文学性散文）
言语教学法：
　　文类的重心不应该放在“我感想”式的“文学性散文”，而应该放在“它如何”式的文章乃至把自身的想象、情感对象化了的小说、诗歌、戏剧等文学作品。（王荣生《写作单元样章》）
言语方式：
　　写实、虚构、抒情、阐释、论证
2.技能化 
　     是什么，来得悄无声息，走得不留痕迹，却激起所有色彩的轻舞飞扬？
　  是什么，走得不留痕迹，来得悄无声息，却留下穿越一季的倾情歌唱？
　  是什么，轻轻地来了，又轻轻地走了，在收获的季节留下飘垂的金黄？
　  是什么，悄悄地走了，又轻轻地来了，为沉寂的大地纺出洁白的梦想？
　  哲人对着蓝天微笑：“是时间。”孩童握着风筝拍手：“是风。”流浪者说：“什么都不是，只是一个梦。”
　  我说：“是　　　！”
    纵然谄媚诬蔑视听，也不随其流扬其波，这是执著的选择。
　  纵然马革裹尸，魂归狼烟，依旧九死而不悔，这是豪壮的选择。
　  纵然一生清苦，终日难饱，仍愿怡然自乐，躬耕垄亩，这是高雅的选择。
　  在一番选择中，帝王将相成其盖世伟业，贤士迁客成其千古文章。而我选择了　　　　。

3.程式化 


　  在《圣经》里，为了众生，⑴耶稣选择了十字架和流血；在大不列颠岛上，为了爱情，⑵爱德华八世选择了放弃皇冠；而为了真理，⑶苏格拉底选择了铁囚房和毒芹汁。
        他们的故事都太负盛名了，让每个人都无法不惊叹。可是，他们在作出取舍的那一瞬间，也许只是挥了挥衣袖，不带走一片云彩。
我国的语文课为什么几乎没有写作教学？
　　　　

　原因：

　　2、我们在让学生写什么文章？
　　（学生不得不写的文章是什么？）
　　答案：巧用“俗招”的“文学性散文”
　　
　　3、这种文章，学生能否表达自己的真情实感？
　　答案：不能。形式的训练与“真情实感”的自然抒　　
　　　　　发在本性上有矛盾，相冲突。

关于中小学写作教育的断想
　　　　钱理群

三个层面的问题：

　　1、学生不愿意甚至害怕写作（公共意志）

　　2、学生觉得没什么可写的（大众内容）

　　3、学生不知道怎么写（应试技术）
由问题引发的作文危机
　　1、应试技术　→无视内容　→ 形式文章
　
　　2、大众内容　→添加情感　→ 小我文章
　　
　　3、公共意志　→无我思维　→ 平庸文章
2、大众内容　→添加情感　→ 小我文章


　　中国常见作文题目举例：。
　　花、母爱、爸爸的生日、守望、心灵的鸡汤、心灵的选择、挑战自我、快乐、幸福、乐趣、风景、品尝、拥有、宽容、生命的芬芳、我能、仰望天空
　　特点：封闭、玄虚、内向、切己、局促，写作几乎是在虚拟的空间里进行。
　　
　　美国常见作文题目举例：
　　我心中的中国、中国的昨天和今天、我怎样看待人类文化、谁对第二次世界大战负责、希特勒失败的原因是什么
　　特点：关注人类命运和世界性的宏大问题 

　　（以上据《点击作文教学中的“小我”》，作者：吕宪华等）
有效的作文教学
一.　教什么

二.　怎么教

建构式作文教学
对象:一个问题
要求:解答问题 
重点:解答内容
标准:独特合理
能力:思维能力
过程:从无到有
例题:我看中国文化
？ 怦然心动的感觉

解构式作文教学:
对象:一个观点
要求:证明观点
重点:证明形式
标准:文采斐然
能力:语言能力
过程:从有到无
例题:战胜脆弱
？     怀想天空
             生      活                                        学         校  
有效性之一：教什么
　　　　

适合于社会应用的写作能力：

　　1、实用写作能力（海报、广告、演讲稿等）

　　2、用文字分析社会能力(过程 )

　　3、用文字评价社会能力(结论)



有效性之二：怎么教
　　　　

有效作文教学步骤：

　　1、引入生活,直面现实(在场)

　　2、启发思考,形成观点(介入)

　　3、完善表述,寻找力量(解决)


在场 介入
国外作文题一览：
假如一个平常的日子被加上了4小时35分钟，你将会做什么不同的事？ 
开车进芝加哥市区，从肯尼迪高速公路上能看到一个表现著名的芝加哥特征的建筑壁饰。如果你可以在这座建筑物的墙上画任何东西，你将画什么，为什么？
你认为什么思想、发明、发现或创造到目前为止对你的人生产生了最大的影响？请简要说明。 　　

在场 介入
       反思我们的作文教学,大都是为应试而教,充满了功利色彩.什么样的作文形式能多得分,我就教什么形式.而美国的作文课,与社会、生活是沟通的,能够关注政治、 关注人生,关注学生未来的发展,对作文与生活源头的关系处理得很好,追求真实和实用,把作文教学当作了一种生存技能来训练.因此,我们的作文课,应该改变方向,顺应社会发展的潮流,立足应用,面向实践.　
                       (王焕英 《美国教材”微型写作”的启示》)　

有效性之二：怎么教
　　　　

例：《美国语文》

　　课文：《独立宣言》和《美国的危机》
　　作品累积：
　　点子库·写作：
　　1、信件　在1776年12月的一封信中，乔治·华盛顿写道：“我疲倦得快要死了。我想这场游戏快要结束了。”给华盛顿写一封信，表达你听到潘恩的散文之后的想法。
　　2、摘要大纲　摘要大纲就是对于主要观点的简练总结。为杰弗逊的《独立宣言》写一份摘要大纲。
　　3、报纸故事　作为一个殖民地时期的记者，写一篇文章记录《独立宣言》的签署情况。然后写一个故事，在宣言发表之后，这个故事可能出现于一份伦敦的报纸上。

有效性之二：怎么教
　　　　

微型写作课：
　　给校长的建议：
　　和一组同学一起选择一个你们认为应该改变的学校里的问题或情况。然后写一份给校长的建议，解释为什么这种情况需要关注，以及你们认为这种情况需要改正的原因。
　　写作技巧重点：使用有力的语言。
　　有力的语言能让你的论证更加有效。使用含有肯定含义的语言来表现你希望你的读者接受的观点，使用含否定含义的语言来表现你希望你的读者反对的观点。注意潘恩是怎样利用词语的否定力量的。
　　构思
　　列出你学校里一些应该改变的状况的原因。写下细节——包括事实、例子、解释——来支持每种原因。
　　写稿
　　使用类似“高级的”和“明智的”这样的词来强调你们的建议的正确性。在适合的地方使用含有否定含义的语言来表现反对观点。然而，要记得你是在为你们的校长写作。
　　修改
　　仔细地检查你的建议，修改任何似乎不甚合理的观点。检查你是否提出了支持你的观点的证据。
　　
有效性之二：怎么教
　　　　
    一般都把语言看作只是表现形式.语言不仅是形式,也是内容.语言和内容(思想)是同时存在,不可剥离的.语言不只是载体,是本体.思想和语言之间并没有中介.世界上没有没有思想的语言,也没有没有语言的思想.读者读一篇小说,首先被感染的是语言.我们不能说这张画画得不错,就是色彩和线条差一点;这支曲子不错,就是旋律和节奏差一点.我们也不能说这篇小说写得不错,就是语言差一点.语言不好,小说必然不好.语言的粗俗就是思想的粗俗,语言的鄙陋就是内容的鄙陋.闻一多先生在《庄子》一文中说过:”他的文字不仅是表现思想的工具,似乎也是一种目的.”我把它发展了一下:写小说就是写语言.  
                   
                          ( 汪曾祺《思想语言结构》)

有效性之二：怎么教
　　　　有效作文教学步骤：

　　1、引入生活,直面现实(在场)

　　2、启发思考,形成观点(介入)

　　3、完善表述,寻找力量(解决)

例：虚构：合乎情理的想象
　　在一片古老的墓地，安息着约翰。他在18个月大的时候就死去了。他的墓碑上写着“约翰、约翰，走得这么快”。尽管他夭折已有40年，但那块墓地——被人用心照料的墓地依然清净齐整，几束鲜花整齐地摆放在墓碑前，几行脚印依稀可辨，显然是有人刚刚来过。


例：虚构：合乎情理的想象
▲这里发生过什么事？▲是谁一直在纪念他，照料他的墓地？是他的父母亲，还是其他人？也许是某个对孩子的死怀有愧疚的人？▲来的是一个人，还是一群人？▲他们举行过什么仪式吗？▲当时的环境、气氛怎么样？有没有发生交流或冲突？▲最后的结果如何？
转换视角，以下列人物为叙述者，讲述故事。
　　约翰的父亲、母亲、姐姐、对他的死怀有愧疚之情的人、墓地管理者、约翰家的一条狗

例：
有个小银元落在了地上 
①硬币从哪儿落下？②如何落地？落地时状况如何？③落地后声响如何？

我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差，我给她一个苹果 
提问:                                                      .         
谢谢大家！